Миновало три дня с момента окончания стажировки Екатерины Анатольевны Бондарь «Проектирование и модерирование вариативной образовательной среды как условие индивидуализации», но осмысление того, что мы проживали на стажировке происходит до сих пор. В первый день, казалось, такая «каша» в голове заварилась, что не разобрать. Вроде отдельно термины понятны, но как свести все воедино – непонятно. Всплыли те дефициты, которые раньше были незаметны. Оказывается, между понятиями «индивидуальный подход» и «индивидуализация» я ставила знак «равно». К счастью, в первый день работы я разобралась, в чем отличие. Но надо было разработать критерии для экспертирования мастерских на предмет индивидуализации. И тут пришло осознание того, что «я понял, что ничего не понял».

Второй день работы был не менее продуктивным на пути понимания индивидуализации. Стало ясным, что об индивидуализации мы можем говорить только, когда образовательная среда состоит из трех компонентов: технологического, социального и предметно-пространственного.

Технологический компонент предполагает работу по следующей схеме: Мотив-целеполагание-анализ/моделирование-контроль-оценка (рефлексия).

Социальный компонент: важна смена позиций (учитель, родитель, ребенок, ученик, модератор, тьютор, эксперт и т.д.)

Предметно-пространственный компонент предполагает создание таких условий, в которых ребенок осуществляет выбор способов действования, средств, ресурсов и т.д. Ресурсная среда должна способствовать зарождению детских замыслов.

Очень важным условием для развития индивидуализации является формирование у детей субъектной позиции. Необходимо, чтобы к окончанию школы дети научились ставить перед собой задачи, осуществлять пробы и проводить рефлексию, делать ответственный выбор.

На третий день нам, стажерам, которые не проводили мастерские в первый день, было предложено провести их в третий с учетом принципов индивидуализации. Конечно, задача была не из легких. Но я постаралась, мне хотелось совершить такую пробу при поддержке команды Гимназии №216 «Дидакт», которая смогла бы дать экспертную оценку. Все случилось. Мою пробу признали лучшей на стажерской площадке. Вроде бы все здорово, но! Есть одно НО. Я обнаружила острый дефицит в методической «раскладке» урока «по полочкам». Мне было трудно сказать, с какими этапами технологического компонента велась работа на уроке. Я поняла, что урок был построен интуитивно. Я ощутила «методический голод». Понимая это, я простроила для себя траекторию педагогического развития.

Суммируя все вышесказанное, могу сказать, что я получила бесценный опыт на стажировке. Приехав в свою гимназию, я пересматриваю то, что запланировано с детьми до конца года на наличие принципов индивидуализации. Понимаю, что разом изменить систему сложно, чаще даже невозможно, но каждодневной методичной работой, думаю, все получится. Посмотрим. А пока поступил запрос на проведение семинара коллегам по теме «Принципы индивидуализации». Скачала две книги из списка рекомендуемых на стажировочной площадке, изучаю. Методически себя обогащаю J. Через три недели мне предстоит принять участие в краевом конкурсе «Учитель Года-2019». Стажировка явилась для меня местом зарождения замыслов по подготовке к конкурсу, навела на определенные мысли, помогла разобраться с некоторыми понятиями, которые я путала.

Пользуясь случаем, хочу еще раз поблагодарить Екатерину Анатольевну, Ирину Вячеславовну и дружную команду Гимназии №216 «Дидакт» за полезную и продуктивную работу!